Selon l’UNOSEL (Union nationale des organisations de séjours éducatifs, linguistiques et des écoles de langues), près de 150 organismes proposent régulièrement des séjours linguistiques, aux multiples formules : séjour itinérant en Australie, stage de découverte en Irlande, activités culturelles dans des collèges britanniques… Pour trouver le séjour qui vous correspond le mieux, posez-vous les bonnes questions avant le départ.

Famille ou collège : quel hébergement choisir ?

Si vous partez pour la première fois, la vie dans un collège pourrait vous séduire (tout en rassurant vos parents, puisque toutes les activités se déroulent sur place). Vous aurez cours le matin et accès à de nombreuses activités l’après-midi : théâtre, piscine, cheval, danse… Autre avantage : vous serez amené à côtoyer d’autres nationalités dans la journée – dont, parfois, des Français. En revanche, le soir, vous partagerez forcément votre chambre avec un non-francophone.

Dans une famille, vous serez plus isolé et tributaire de l’ambiance. Mieux vaut ne pas être timide, avoir quelques notions de vocabulaire et… de savoir-vivre ! "Les touristes français sont les pires touristes au monde. Il ne sont pas très agréables, ne font pas d’effort pour parler la langue du pays. Pour quelles raisons leurs enfants seraient différents ?" plaisante Sylviane Halphen, déléguée générale de l’UNOSEL.

Le séjour chez un professeur permet de faire des progrès spectaculaires, car celui-ci vous donnera environ 4 heures de cours individuels chaque jour. Mais c’est tout ! "Si vous êtes dans une famille qui fait beaucoup de choses ou qui a un enfant du même âge, tant mieux, mais si vous vous retrouvez chez un enseignant à la retraite ou chez quelqu’un qui a un autre travail dans la journée, vous risquez de ne rien faire le reste du temps", prévient Sylviane Halphen.

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Selon un sondage réalisé pour le ministre par CSA, 76% des Français sont favorables à la réforme du lycée. "Diriez-vous que vous êtes favorable à cette réforme du lycée ?" Pas de traitrise : cette question est la dernière du sondage et vient après un rappel des mesures envisagée. 76% des Français sont favorables, 20% opposés. Encore ce taux est-il inférieur à l'aval donné pour la plupart des points de cette réforme. Là on se hisse dans les nombres staliniens. 93% des Français trouvent que les stages de remise à niveau sont une bonne chose, 88% pour l'accompagnement personnalisé, 84% pour le tronc commun, 77% pour l'enseignement de l'économie généralisé en seconde. Seule la suppression de l'histoire-géo en terminale S divise les Français : 48% sont favorables contre 46%. On remarque même que socialement le ministre trouve plus d'appui dans les milieux modestes et d'adversaires chez les privilégiés et les personnes ayant fait de longues études.

La réforme éveille des espoirs. 73% des français croient qu'elle permettra de prendre davantage en compte les spécificités et de mieux orienter chaque élève. Ils sont encore 63% à croire que le lycée fonctionnera mieux. Des certitudes que les bons connaisseurs du système éducatif regardent avec plus de prudence. Il va falloir maintenant que le ministre s'arrange pour qu'effectivement cette réforme tienne au moins une partie de ses promesses. Qu'il lui en donne les moyens. Et ce ne sera pas une mince affaire.

Source : Le Café Pédagogique

Réforme du lycée : les matières gagnantes et les autres...

Les projets de réforme du lycée de Luc Chatel, le ministre de l’Education nationale, ont une incidence sur le volume horaire des matières par série. Les deux heures d’accompagnement personnalisé hebdomadaire doivent bien se "payer" puisqu’il n’est pas question d’alourdir l’emploi du temps des élèves. En seconde, ces deux heures remplacent les deux demi-heures de modules de français et d'histoire-géographie, des demi-heures en sciences et, pour certains élèves, l’heure d’aide individualisée en maths et français existantes. Mais en première et en terminale ?

En première L : La série perd une heure de langues vivantes (4h30 au lieu de 5h30). Mais les deux heures de littérature étrangère en langue étrangère remplacent les mathématiques-informatique qui disparaissent des enseignements obligatoires. Les élèves pourront toutefois choisir les maths appliquées parmi les enseignements au choix.

En première ES : Peu de révolution en première ES ("la série médiane", selon le ministère) si ce n’est la disparition de deux heures actuellement dédiées aux enseignements laissés au choix (maths, sciences économiques et sociales ou langues vivantes). "L'accompagnement personnalisé pourra jouer ce rôle d'option", indique le ministère.

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La pandémie marche sur les traces des premiers froids. Voilà ce qui est prévu pour votre établissement.

"La vaccination des enfants en âge scolaire constitue un élément clef de la lutte contre la diffusion de l’épidémie de grippe A(H1N1)2009, pour deux raisons : d’une part, l’enceinte scolaire est traditionnellement un lieu privilégié de transmission de virus, d’autre part, le virus de la grippe A(H1N1) 2009 touche particulièrement les enfants et, dans certains cas, de manière virulente". Une circulaire publiée au B.O. du 12 novembre décrit le dispositif à mettre en place dans les collèges et lycées pour la vaccination des élèves.

"Pour protéger les enfants dans les meilleurs délais et limiter la circulation du virus, la campagne de vaccination des publics scolaires commencera le 25 novembre... Comme pour l’ensemble de la population, la vaccination des enfants est fondée sur une démarche volontaire". Le texte prévoit que " une fiche médicale individuelle et un formulaire de consentement, remis aux élèves par les chefs d’établissement et remplis par les parents pour les enfants mineurs, sont nécessaires au médecin de l’équipe mobile de vaccination pour qu’il puisse décider de prescrire ou non la vaccination de l’enfant. Les parents des collégiens et lycéens communiquent par ailleurs toute information qu’ils jugent utile, s’agissant de leur enfant, aux équipes mobiles de vaccination intervenant dans ces établissements".

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L'académie de Créteil expérimente depuis cette rentrée un dispositif innovant pour remédier aux difficultés de compréhension de l'écrit en sixième. "Si on a des élèves qui ne sont pas lecteurs experts en 6ème, c'est normal. Ce n'est pas que l'école fasse mal son travail. C'est au collège de continuer les acquisitions". Dans la bouche de Valérie Frydman, IA IPR de lettres, ça semble une évidence. Mais cette femme convaincue n'hésite pas à affronter le déni banal de ce qui traditionnellement est considéré comme appris à l'école.

Avec le soutien du recteur, elle a lancé en septembre dans toutes les classes de 6ème des collèges du Val de Marne une vaste campagne d'évaluation de la compréhension de l'écrit. Particularité : l'enquête engage tous les profs, y compris celui de maths ou d'histoire. Fin septembre, durant une semaine, les élèves ont subi 5 évaluations.

"L'objectif c'est que les professeurs puissent se représenter clairement ce que lire et comprendre veulent dire" ajoute V. Frydman. "Qu'ils découvrent ce que la recherche a à dire à ce sujet. Que cette question de la compréhension de l'écrit et des remèdes qu'on peut y apporter entrent dans culture professionnelle des enseignants du secondaire."

La brochure d'évaluation sert aussi pour l'initiation des enseignants. Elle permet de dépouiller les tests et de proposer des pistes de remédiation pédagogique. C'est une révolution douce qui est en route dans le Val de Marne.

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